面對這紛亂的時代，不只需要閱讀，更需要解讀的能力

「閱讀素養」、「探究式閱讀」之後，黃國珍閱讀論述全新創見

以生活和世界為文本

讓閱讀素養接軌真實情境和問題

從表層資訊深入內在，建構核心洞見

從教育學習到職場企業

讓「閱讀者」進階，成為能精準解析的「解讀者」！

你需要的不是解答，而是自己理出答案的方法。

「解讀者」不是一種身分，而是一種必要的生存能力與態度。

每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者。

這本書獻給願意在生活裡尋找答案、在工作中成就價值、為生命創造意義的解讀者。──黃國珍

閱讀素養倡議先鋒黃國珍，繼兩部闡述閱讀內涵的好評著作之後，完成了這本深具企圖心和宏觀視野的《解讀者》。

他提出創見，讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界。

呼應新課綱精神，面對真實情境和真實問題，成為可以用出來的能力。並以讀者生命主體為核心，建立一個理性與感性同在、內在覺察與外在探究並行，以解讀與創造為目的的「解讀者」心智模型。

從「閱讀」提升到「解讀」，是一場深度的蛻變

閱讀是──處理訊息、建構認知的素養。

解讀是──高度精熟的閱讀素養，加上敏銳的自我覺察與監控能力，為自己找到更高價值的優勢。

閱讀是──擷取訊息、廣泛理解、省思評鑑。

解讀是──發現問題、解讀意義、解決問題。

不只是理解、更是創造的過程；創造出對事物的認知，也創造出解決問題的方案。 

閱讀者──為了困惑而閱讀，在閱讀中陷入困惑，並且知道自己被困惑。

解讀者──理解與解讀內在的困惑與外在的問題，經歷困惑、懷疑、檢視的過程，進而反思、修正與提升。

閱讀者──以各種方式攝取知識與經驗。

解讀者──以觀察、思考與學習為核心，在閱讀中穿越閱讀內容，內在經歷深度的成長與蛻變，是心智與思維的修練。

閱讀有千百種面貌，但解讀只有一種歷程。

向外探究的解讀工具──發現問題、解讀意義、解決問題

●歸納與演繹思考──對事物建立深層的解釋與理解。

●金字塔原理──從「SCQA」，帶出「MECE」，彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網。

●田野調查──以「AEIOU」五個觀察面向理解他人、理解世界，以及理解自己。

●五階層透視──做為認知與評鑑問題的框架，釐清真正的問題。

●設計思考──以五個核心步驟解讀問題，找出真正的問題以及需求，同時提出解決方案。

●設計創新──並無制式化流程，對於問題進行深入探討，進而提取新的意義，以新概念置換舊思維。

內在覺察的解讀歷程──解讀外在的世界，需要認識內在的自己

●佛洛伊德的「本我」、「自我」、「超我」──猶如解讀者對自身閱讀歷程的檢視、評鑑與反思。

●坎伯的英雄之旅三階段──說明解讀者在面對文本與問題時，從未知到理解，由固有認知到接受啟蒙，蛻變出新思維，再回歸到原本內容與問題上擁有洞見的內在過程。

●榮格的個體化歷程──做為解讀者自我圓滿、蛻變與成長的參照與目標。

●彼得．聖吉的五項修練──看向內在、重視系統，是每次解讀歷程需要依循的內在準則。

解讀書本知識，也解讀真實世界。

解讀現象的成因、解讀數據的意義、解讀行為的暗示、解讀多個相異事件的關聯性，最後從中學習，才足以提出洞見與解方。

解讀的終極目的是為了創造。

解讀自身與萬物的意義，創造個人與世界的未來。

解讀只有開始，沒有終點，人類因此不凡。